Capítulo 1: Principios Educativos de las
perspectivas experiencial, reflexiva y situada.
1.- ¿Cómo es considerada la obra de John
Dewey?
Constituyen la raíz intelectual de muchas
propuestas actuales que recuperan la noción de aprendizaje experiencial y al
mismo tiempo da sustento a diversas propuestas de enseñanza reflexiva y
situada.
2.- ¿Que visión tiene Dewey de la escuela?
Tiene que estructurarse en torno a
determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria, de forma tal que
a través de una participación democrática en las actividades sociales del grupo
surja la autodisciplina a partir del compromiso en una tarea constructiva y con
base en la propia decisión del individuo.
3.-
Para Dewey, ¿qué es un aprendizaje experiencial?
Aprendizaje activo, utiliza y transforma los
ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias
valiosas, y pretende establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad,
entre la escuela y la vida. Se conoce como el enfoque de “Aprender haciendo” o
“aprender por la experiencia”.
4.- En una de sus aportaciones más
importantes de Dewey, ¿qué es lo que intentaba equilibrar?
El desarrollo del razonamiento y el
desarrollo del conocimiento empírico o procedimental, pero además introduce un
tercer criterio: “el desarrollo o crecimiento saludable de la experiencia
individual” Es decir, establece un balance entre el desarrollo intelectual,
social y personal.
5.- En esta misma obra, ¿cómo se plantea al
currículo?
Debe organizarse en torno a situaciones que
permiten un crecimiento continuo para el individuo, que actúan como fuerza
motriz entre las condiciones objetivas e internas. Destaca las experiencias de
los alumnos en torno a actividades propositivas, que por lo común adoptan la
forma de proyectos.
6.- Para Dewey, ¿qué es el pensamiento
reflexivo?
Es “el examen activo, persistente y cuidadoso
de toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos
que la sostienen y las conclusiones a las que tiende”
7.- ¿Qué es lo que está presente dentro de
la concepción de aprendizaje experiencial?
8.- Según diversos autores ¿Cómo es que caracterizan la enseñanza reflexiva?
Como aquella que atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona, tanto en las esferas cognitiva como afectiva, moral y social; promueve el desarrollo de capacidades que permiten un análisis crítico tanto de los contenidos curriculares como de las situaciones prácticas que se enfrentan en torno a los mismos; y desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico, juicios ponderados y actitudes de apertura.
El germen de una postura constructiva, constituye
un proceso mediante el cual se refleja la experiencia de aprendiz y conduce al
surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.
9.- ¿Cuál es la idea que comparten la
perspectiva sociocultural, la enseñanza situada y la enseñanza reflexiva?
Una educación de calidad será la que provee
apoyos al alumno o lo faculte para convertirse en una persona cada vez más
inteligente y autónoma respecto de la dirección de su vida y de su compromiso
de actuación en la sociedad en que vive.
10.- Según Schön, ¿cómo es que aprenden los
estudiantes?
Mediante la práctica de hacer o ejecutar
aquello en lo que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerlo así
por medio de otros prácticos más veteranos que les inician en las tradiciones
de la práctica.
Capítulo
2
La
conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
1.- ¿Qué es lo que plantean las perspectivas
experiencial y situada?
El problema de la organización y secuencia de
los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de
los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para
afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se plantean en los
entornos académicos y sociales donde se desenvuelven.
2.- ¿Cuál es el punto focal de una enseñanza
centrada en proyectos?
Se ubica en el mundo real, no en los
contenidos de las asignaturas tradicionales. Si bien se destaca la dimensión
social del conocimiento y se realizan actividades propositivas y de relevancia
para la comunidad, al mismo tiempo se apela a un abordaje sistemático de
solución de problemas, fundamentando de manera amplia en el conocimiento y
métodos científicos.
3.- ¿Qué otras dimensiones son importantes
dentro de este tipo de enseñanza?
Las dimensiones referidas al autoconocimiento
y la construcción de la identidad, el cambio de actitudes, del crecimiento
personal o del facultamiento en general que los estudiantes experimentan
conforme progresan en actividades significativas.
4.- ¿Qué es lo que ocurre dentro de la
conducción de un proyecto?
Los alumnos contribuyen de manera productiva
y colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, en la búsqueda de
una solución o de un abordaje innovador ante una situación relevante.
5.- ¿Cómo veía Kilpatrick al proyecto?
Consideraba que por medio de una actividad
propositiva que entusiasma e involucre a la persona que aprende es posible
articular una enseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las cualidades
éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y la situación
social en que vive.
6.- ¿Qué es lo valioso dentro de un proyecto?
Es la posibilidad de preparar al alumno no
solo en torno a la experiencia concreta en que este se circunscribe, sino en la
posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones futuras.
7.-La realización de un proyecto va muy de la
mano con:
La promoción de las relaciones sociales compartidas,
cuyo propósito es el desarrollo del carácter moral y de la disposición
actitudinal y comportamental que toman como referente principal el bien común.
8.- ¿Que debe contener un proyecto para considerarse como bueno?
Tiene que referir a un conjunto de
actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se
realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna
necesidad. Debe llevar implícita una visión sistemática, multidimensional o
ecológica de un problema o situación determinados, y esto se traduce en
importantes aprendizajes para el alumno.
9.- ¿A qué se le denomina estrategia de
proyectos, según Perrenoud?
Es una estrategia dirigida por el grupo-clase
que se orienta a una producción concreta, además de inducir a un conjunto de
tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol
activo, que varía en función de sus propósitos, y las facilidades y
restricciones del medio. También suscita el aprendizaje de saberes y de
procedimientos de gestión del proyecto, así como de las habilidades necesarias
para la cooperación.
10.-
¿Que otros tipo de proyectos considera Selma Wassermann?
Contempla los proyectos de carácter
individual, así como los proyectos vinculados con tópicos curriculares muy
específicos, aunque también considera que los aprendizajes deben incluir
competencias amplias, referidas al pensamiento complejo, creativo y crítico.
11.- ¿Qué es lo que ocurre en la escuela al respecto de la enseñanza por competencias?
No se trabaja lo suficiente en la
transferencia ni en la movilización de los saberes, no se da importancia a esta
práctica y los alumnos acumulan información, aprueban exámenes, pero no
consiguen trasladar lo que aprendieron a situaciones reales y complejas.
12.- ¿En qué consisten las competencias para
la cooperación y el trabajo en red?
Saber escuchar, formular propuestas, negociar
compromisos, tomar decisiones y cumplirlas, también enseña a ofrecer o pedir
ayuda, a compartir saberes y preocupaciones, a saber distribuir tareas y
coordinarlas, a saber evaluar en común la organización y avance del grupo, a
manejar en conjunto éxitos, fracasos, tensiones.
13.- ¿Qué es lo que plantea Woolfolk?
Los profesores pueden fomentar de manera
efectiva la motivación y el aprendizaje autorregulado al incrementar el grado
de participación y autonomía de los alumnos en las tareas académicas, es decir,
al solicitarles abiertamente iniciativas que les permitan expresar sus
intereses y talentos.
14.-Con que se vinculan los proyectos?
Con el currículo escolar en sus diferentes
niveles y se inscriben en materias de área científica (Química, física,
biología, etc.), aunque el espectro de aprendizajes buscados resulta siempre
más amplio que la sola adquisición de conceptos y principios de las ciencias en
cuestión, por lo que el abordaje resulta al final interdisciplinario.
15.- ¿Cómo debe ser la evaluación?
No se debe de circunscribir a “calificar el
producto”; desde el inicio se establecen con claridad y se dan a conocer los
criterios e indicadores o estándares esperados, y los alumnos saben que se
espera del proyecto y de ellos mismos. Así, tienen clara su meta y están en
posibilidades de identificar cuando están generando un buen trabajo y cuando
no.
Capítulo
3
El
aprendizaje basado en problemas y el método de casos
1.-
¿En qué consiste el aprendizaje basado en problemas (ABP)?
Consiste en el planteamiento de una situación
problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco
central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del
problema en cuestión.
2.-¿Cuáles son las características básicas
del ABP?
·
Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación
problema
·
Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los
estudiantes aprendizajes significativos e integrados.
·
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar
niveles más profundos de compresión.
3.-Habilidades que se busca desarrollar en
los alumnos mediante la concepción de problemas y soluciones:
·
Abstracción
·
Adquisición y manejo de información
·
Comprensión de sistemas complejos
·
Experimentación
·
Trabajo cooperativo
4.- ¿Qué son los problemas de carácter
abierto y cuáles son sus
características?
Son aquellos tipos de problemas complejos sin
una solución única ni sencilla, que
plantean situaciones cargadas de incertidumbre y conflictos de valores,
porque son indefinidos o no estructurados.
Con
características como:
·
No es posible resolverlos con absoluta certeza; existe incertidumbre.
·
No pueden describirse o caracterizarse completa ni unívocamente.
·
Existe más de una sola opción de solución, aunque en función de distintos
criterios (éticos, científicos, económicos, técnicos, etc.), alguna de las
cuales resulta más pertinente o viable.
·
Generan controversia, aun entre expertos, por lo que se requiere analizar los distintos puntos de
vista o necesidades de los actores participantes.
·
La información existente sobre los mismos está sujeta distintas
interpretaciones.
·
Con frecuencia deben de abordarse repetidamente a los largo del tiempo en la
medida en que cambian los modelos explicativos o teóricos que dan cuenta de los
mismos, o bien cuando cambian los enfoques de intervención o las condiciones
mismas en que se manifiestan la situación problema, y por ende se dispone de
más o diferente información al respecto.
·
Pueden abordarse mediante procesos de solución de problemas que emplean la
información de manera cada vez más compleja.
5.- ¿Cuál es el método o proceso de
resolución que debe de emplearse en un problema abierto?
No existe una ruta crítica o un procedimiento
ordenado que permita dar cuenta el proceso de solución de un problema abierto,
se plantea más que nada con fines de enseñanza, en serie de fases que
representan un espiral ascendente, pues se puede volver una y otra vez al
problema con una perspectiva distinta y más rica debido a la experiencia previa
y a las habilidades adquiridas.
Las fases son:
1.
Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente
2.
Enmarcar un problema abierto
3.
Resolver un problema abierto
4.
Cambiar la dirección de un problema abierto
6.- ¿Qué procedimiento es utilizado para
obtener los resultados del ABP?
Puesto que ningún estudio
puede arrojar conclusiones definitivas acerca de un enfoque educativo,
los investigadores recurren con
frecuencia al llamado meta análisis que es un procedimiento estadístico que
consiste en combinar los resultados de varios estudios experimentales en un
periodo determinado sobre un tópico particular, a fin de obtener una síntesis
comprensiva de los resultados e identificar las tendencias principales, que
apuntan a que los alumnos entrenados con el método ABP tiene un mejor desempeño
en la evaluaciones, que los alumnos capacitados con métodos convencionales.
7.- ¿Qué es y cómo funciona el análisis de
casos?
Es tomar un caso, que es, plantear una
situación problema que se expone al alumno para que éste desarrolle propuestas
conducentes a sus análisis o solución, en un formato de narrativa o historia; son sucesos que
plantean situaciones reales, de manera que los alumnos experimenten como los
participantes originales de este. La enseñanza con casos fomenta y demanda en
maestros y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y
sustentar ideas propias, de tomar decisiones y condiciones de incertidumbre o
de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de visto de los demás
y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de otros.
La enseñanza basada en casos promueve el desarrollo
de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico,
la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas.
En estos, los alumnos o solo examinan y analizan el caso, sino que se
involucran en él.
Para elegir un buen caso el maestro debe
tomar en cuenta que este debe:
- Tener
vínculo directo con el currículo
- Tenga
calidad en la narrativa
-
Accesible al nivel de los lectores o aprendices
-
Intensifique las emociones del alumno
- Genera
dilemas y controversias.
8.- ¿Cuáles son y en qué consisten los 5
pasos del análisis de casos según Wassermann?
-
Selección y construcción del caso
Los detalles del caso crean un contexto de la
vida real que permite su análisis. El diseñador del caso o el docente deben
considerar para quién lo están escribiendo, desde los intereses del lector y
las competencias que se quieren fomentar. Los casos deben ser reales o
realistas y no ofrecer de primer momento la solución a este, sino que den
apertura a distintas perspectivas de análisis del problema; dejando que el
análisis lo hagan los estudiantes, que puedan deliberar vinculándolos a asuntos
actuales y relevantes.
-
Generación de preguntas de estudio y análisis del caso
Constituyen el medio fundamental del profesor
para mediar el encuentro del estudiante con el material de estudio, existiendo
y planteando cuatro tipo de preguntas: De estudio, de discusión, facilitadoras
y sobre el resultado de la discusión.
Con estas se propone conducir investigación
documental para ampliar lo que se sabe del tema, realizar tareas de escritura
crítica en forma de ensayos o reflexiones personales. La discusión transcurre
comúnmente en pequeños equipos y se amplían en una puesta en común o sesión
plenaria con toda la clase.
- Trabajo
en equipos pequeños
Esto promueve una mayor tolerancia a las
ideas de los demás una mejor disposición a escuchar a otros y expresar puntos
de vista propios. Crear escenarios educativos son los que fomentan esta
orientación a ser “aprendices de lecciones”, por lo que el docente deberá
orientar a los alumnos explicándoles qué es analizar, argumentar y tomar
decisiones; fomentar el trabajo cooperativo, Involucrar a los estudiantes en
evaluaciones y autoevaluaciones a lo largo del proceso y explicar a los alumnos
el porqué y el cómo de la metodología de aprendizaje basada en casos.
-
Discusión e interrogación sobre el caso
A partir de crear un contexto para la
discusión, el docente deberá diferenciar la calidad de las respuestas de los
alumnos, manteniendo el giro de la discusión y orientándola a un proceso de
análisis centrado en la toma de postura y decisiones o en la búsqueda de
soluciones, a partir de las preguntas y por supuesto, de un cierre, en estos
pros y contras y sus argumentos específicos en las dos vertientes.
-
Seguimiento y evaluación del caso
El planteamiento de actividades de
seguimiento permiten ampliar y profundizar la comprensión de los asuntos y
conceptos vinculados al caso original.
Dentro de la evaluación de aprendizaje es
importante: Obtener información del proceso mismo de aprendizaje, es decir,
cómo están pensando los alumnos; trascender la evaluación orientada a la
información vinculada al problema analizado y retroalimentar al alumno y al
docente con miras a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y el
currículo. Los grandes logros que se persiguen se integran en ocho categorías:
Fomentar el pensamiento crítico, promover la responsabilidad del estudiante
ante el estudio, transferir la información y las técnicas, convertirse en
autoridad en la materia en un ámbito concreto, vincular aprendizajes afectivos
y cognitivos, darle vida a la dinámica de la clase, fomentar la motivación,
desarrollar habilidades cooperativas y promover el aprendizaje autodirigido.
9.- ¿Cuáles son las disciplinas que nos
marcan los ejemplos del texto para trabajar el Método de casos?
·
Las ciencias sociales
·
Tecnología informática y diseño arquitectónico
·
Ética profesional
·
Genética y Biología
10.- ¿Cómo se trabaja el Método de casos en
cada una de estas disciplinas?
·
Las ciencias sociales
Dentro de esta disciplina se espera que se
situé al alumno en una situación dentro de un contexto determinado, en base a
esto se darán condiciones de vida de los protagonistas del caso y como fue
sucediendo paso a paso.
De este modo se sugiere que los alumnos
participen en un juego de roles, donde tomaran el lugar de los protagonistas,
así como de diferentes amigos y familiares cercanos a la situación que se
presenta, con el fin de tomar el tema central buscando que los alumnos generen
argumentos originales y un análisis concreto de lo que se vive en relación a
los factores político y económico del contexto.
·
Tecnología informática y diseño arquitectónico
Esta disciplina busca que por medio de
programas inteligentes por computadora los alumnos encuentren un apoyo dentro
de la enseñanza virtual y a distancia para resolver los casos relacionados a la
construcción de edificios.
Se busca que estos programas le ayuden a
generar o bien actualizar proyectos ya hechos, que el estudiante logre obtener
una asesoría profesional por medio del método de casos donde se le planteen al
alumno diferentes situaciones donde algún edificio tiene una anomalía o
disfuncionalidad, para que pueda
resolverlo con la ayuda de las tecnologías.
·
Ética profesional
Dentro de esta disciplina se ha implementado
el uso de casos en forma de viñetas para enseñar sus los principios de ética
profesionales de la Asociación Psicológica Estadounidense a los estudiantes de
la carrera de psicología, estos consisten en
un relato breve donde un especialista de psicología se enfrenta a una
problemática relacionada a estos principios.
Se busca que los alumnos analicen la
situación y busquen posibles soluciones al caso mediante su argumentación y su
reflexión en base a los principios incumplidos.
·
Genética y biología
En esta disciplina se marcan casos de
diferente índole, pero en su mayoría son en relación a la reproducción,
reproducción asistida, embriología y genética, incluyendo cuestiones éticas y
legales, según las características de estos casos puede ser utilizada para el
nivel de secundaria, bachillerato y por supuesto en universidad.
Aquí se busca que los alumnos pongan en
práctica sus conocimientos dentro de conferencias y por supuesto con ayuda sus
apuntes donde sean un grupo de alumnos activos y participativos.
Capítulo
4
Aprender
sirviendo en contextos comunitarios
1.- ¿Cómo aprenden los estudiantes en el
aprendizaje al servicio de la comunidad?
Participación activa
2.- ¿Quién nos dice que este aprendizaje debe
de ser reflexivo, reciproco, colaborativo y respetando a la diversidad?
Jacoby
3.- ¿La actividad de servicio será
significativa si se cubren las?
Necesidades
4.- ¿Las experiencias de enseñanza y
aprendizaje basadas en la acción comunitaria se vincula con?
Facultamiento de las personas
5.- ¿La actividad de servicio es
significativa cuando se enfrentan a retos de la?
Vida real
6.- Sin reflexión no hay?
Aprendizaje significativo
7.- La formación está basada en tres dominios
el político, intelectual, y el….
Moral
8.- Las estrategias varían de acuerdo al caso
y se presentan a través de diversos modelos como: modelo experto, modelo de
usuario y modelo….
Trasplante
9.-Evaluar experiencias de aprendizaje
experiencial y situado o experiencias
educativas de aprendizaje en servicio es un
Desafío
10.- Se evalúan aspectos sumativos y
formativos, que plantean una serie de instrumentos y procesos de…
Autorreflexión
11.- ¿Cuál es el papel del enseñante para un
aprendizaje significativo? Mediador
